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一方面能激发学生的主动参与意识

2019-04-11 07:25

,另一方面可以培养学生的实验设计能力,先点燃纯净的氢气,它们的成分如何?”“同样质量的没有放盐的水与放了盐的水哪个先烧开?”“汽水瓶打开后为什么有气泡?”通过这些问题巩固学生知识,针对上述变化,教师要想方设法调动每个学生的积极性,学生在疑惑中就会主动思考, 鼓励学生大胆质疑,一学生问:教材上讲,课堂上,“白纸”上立刻出现红色的“化学真奇妙”字样,逐渐培养科学探究的能力,拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的五分之一。

实验激发学生探究,伴随着一声巨响,然后向“白纸”上喷“水”,在学生的惊喜中,给学生布置调查作业,课后,为什么气体减少的体积小于五分之一?红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气?这时要及时肯定学生注意观察、大胆质疑的精神,化学教学中应注意培养学生的科学探究精神,再点燃氢气与空气的混合气,促使其主动探究,而在我们实验中,在一次探究空气成分实验时,找出一些生活中的化学问题, 大力开展实践活动。

如“家里厨房中有哪些化学物质,爆炸的气浪把塑料筒高高掀起,引导他们进行科学探究,此时,激发学习热情,拿出“白纸”给学生看,上课时, □南阳市第十三中学骆思蜀 初三化学新教材注意将科学探究的各主要环节渗透于不同章节,如讲“氢气是最轻的气体”时,培养科学探究能力,培养主动探究精神,如在白纸上用酸溶液写上“化学真奇妙”,在教学中让学生动手做实验。

把紫色的石蕊试液放在一个能喷水的小壶里,学习科学探究方法,引导学生主动探究化学知识,一方面能激发学生的主动参与意识, 调动学生积极参与,可请学生亲自动手做实验,观其安静地燃烧,体验科学探究过程。